21. Yüzyıl Öğrenme Tasarımı

21. Yüzyıl Öğrenme Tasarımı Öğrenme Faaliyeti Yönergesi

Giriş

Eğitimciler küresel olarak, 21. yüzyılda öğrencileri yaşam ve çalışma için daha iyi hazırlayan yeni öğrenme modelleri tasarlamak için çalışıyorlar. 21. Yüzyıl Öğrenme Tasarımı listesinin amacı, öğrenenlerin 21. yüzyıl becerilerini geliştirmelerine fırsat tanıyan fırsatları öğrenmelerine yardımcı olmaktır. Bu değerlendirme listeleri (rubrics) Yenilikçi Eğitim ve Öğrenim Araştırma projesi için uluslararası geliştirildi ve test edildi.

Bir öğrenme faaliyeti öğrencilerin okulla ilgili çalışmanın bir parçası olarak yapmakta olduğu herhangi bir görevdir. Öğrencilerin bir ders döneminde, tamamladıkları bir egzersiz ya da okulun hem içinde hem de dışında gerçekleşen uzun bir proje olabilir.

Öğrenme etkinliği, öğrencilerin okulla ilgili çalışmalarının bir parçası olarak yaptığı herhangi bir görevdir. Öğrencilerin bir sınıfta tamamladığı bir egzersiz, ya da okulun hem içinde hem de dışında gerçekleşen uzun bir proje olabilir.

Bu kılavuzda, öğrencilerin geliştirecekleri her biri önemli bir beceriyi temsil eder 21. yüz yılın altı öğrenme rubriği açıklanır:

 işbirliği

 bilgi inşası

 öz düzenleme

 Gerçek dünya problemi çözme ve yenilik

 Öğrenme için BİT kullanımı

 nitelikli iletişim

 

Bu kılavuzda, her bir değerlendirme maddesinin tanımı (rubric) üç parçaya sahiptir:

 Anahtar kavramların tanımları ve ilgili örneklere Genel Bakış;

 Her bir öğrenme faaliyetine belirli bir becerinin geliştirilmesi için fırsatlar sunma derecesine göre  1'den 4'e* bir sayı atamanıza yardımcı olacak bir değerlendirme listesi;

 ve her durumda en iyi numarayı nasıl seçeceğinizi gösteren bir akış şeması.

* Bazı durumlarda 1'den 5'e kadar rakamlar kullanılır, 5 ise, daha yüksek ek bir hedefi temsil eder.

​

 

İşbirliği

Öğrenciler sorumluluklarını paylaşmak ve başkaları ile maddi kararlar almak durumunda mıdır? Çalışmaları birbirine bağlı mı?

Genel Bakış

Çoğu ülkedeki geleneksel eğitimde, öğrenciler kendi çalışmalarını yapar ve kendi notlarını alırlar. Bu model onları, bireylerin tek başlarına yapması çok karmaşık olan görevleri yerine getirmek için başkaları ile ekiplerde çalışacakları işyeri ortamı için iyi hazırlamaz. Günümüzün birbirine bağlı iş dünyasında, gerçek proje çalışması genellikle şirketler arasında (örneğin, yeni bir aşı üretmek için bir ilaç şirketi ile kimya mühendisliği şirketi arasındaki bir işbirliği) ya da dünyanın farklı bir yerinde insanlarla işbirliği gerektirir. Bu tür çalışma, bir ekip üzerinde verimli bir şekilde çalışmak ve bireysel uzmanlığı ve fikirleri tutarlı bir çözüme entegre etmek için güçlü işbirliği becerileri gerektirir.

Bu değerlendirme listesi, öğrencilerin öğrenme faaliyeti üzerine başkalarıyla birlikte çalışıp çalışmadığını ve bu işbirliğinin kalitesini inceler.

Değerlendirme listesinin üst seviyelerde, öğrencilerin çalışmalarından ortak sorumlu oldular ve öğrenme faaliyeti öğrencilerin birlikte önemli kararlar vermesini gerektiren bir şekilde tasarlandı. Bu özellikler öğrencilerin, önemli müzakere işbirliği becerileri, çatışma çözümü, yapılması gereken şey üzerinde anlaşma yapılması, görev dağılımı, başkalarının fikirlerini dinleme ve fikirlerin tutarlı bir bütün haline getirilmesini öğrenmelerine yardımcı olur. En güçlü öğrenme faaliyetleri, takımın başarılı olabilmesi için tüm öğrencilerin katkıda bulunmalarını şart koşarak öğrenci çalışmalarının birbirine bağlı olması için tasarlanmıştır.

Büyük Fikirler

Faaliyet, ikili veya grup halinde çalışmalarını gerektirdiği zaman öğrenciler, birlikte çalışırlar:

 bir konuyu tartışmak

 bir sorunu çözmek

 bir ürün oluşturmak

Öğrenciler çiftler halinde ya da gruplar halinde çalışabilirler; başka sınıflardaki ya da okullardaki öğrenciler ya da topluluk üyeleri ya da uzmanlar gibi sınıftan dışındaki insanlar da olabilir. Öğrenciler, yüz yüze veya fikir veya kaynak paylaşmak için teknoloji kullanarak birlikte çalışabilirler.

 

BU BİRLİKTE ÇALIŞMAMIDIR?

EVET: Öğrencilerin çiftleri birbirlerine geribildirim verirler.

HAYIR: Öğrenciler işlerini yalnız yapar.

EVET: Küçük bir grup birlikte bir konuyu tartışıyor.

HAYIR: Bütün bir sınıf bir konuyu tartışır.

EVET: Bir öğrenci, internet üzerinden başka bir şehirde bir öğrenciyle röportaj yapmak için Microsoft Lync veya Skype kullanıyor.

EVET: Öğrenciler öykü taslaklarını paylaşmak ve birbirlerine geribildirim vermek için OneNote'u kullanıyor.

HAYIR: Her öğrenci kendi öyküsünü oluşturur ve geribildirim için eğiticiye gönderir.

 

​

Öğrenciler ortak bir ürün, tasarım veya yanıt geliştirmek için çifte veya grup halinde çalışırken ortak sorumluluk paylaştı. Paylaşılan sorumluluk basitçe birbirlerine yardımcı olmaktan daha fazlasıdır: Öğrenciler işi toplu olarak sahiplenmeli ve sonucundan karşılıklı olarak sorumlu olmalıdır.

Grup çalışması, sınıf dışından gelen öğrencileri veya yetişkinleri içeriyorsa, SADECE öğrenciler ve dışarıdaki katılımcılar eserin sonucu için karşılıklı sorumlu ise, bu paylaşılan sorumluluk olarak nitelendirilir.

BU PAYLAŞILAN SORUMLULUK MU?

 

EVET: Öğrenciler birlikte bir laboratuvar deneyi yapar. Öğrencilerin laboratuvar deneyi yapmak için ortak sorumlulukları vardır.

HAYIR: Öğrenciler birbirlerine geribildirim verirler.

Bu faaliyet yapısı, bir öğrenci işin "sahibi" ve diğeri sadece yardımcı oluyor anlamına gelir.

EVET: Bir öğrenci, Microsoft Office 365'i kullanarak ortak bir web sitesi geliştirmek için başka bir ülkedeki bir akranla birlikte çalışır. Öğrenciler web sitesinin geliştirilmesi için sorumlulukları paylaşır.

HAYIR: Bir öğrenci, yerel hava durumu hakkında başka bir ülkedeki bir akran ile görüşür.

Bu, öğrencilerin birlikte yürüttüğü bir görevdir, ancak sonuçlarına ilişkin karşılıklı sorumlulukları bulunmamaktadır.

 

 

Öğrenciler, çalışmalarını birlikte yönlendirecek önemli konuları çözmeleri gerektiğinde birlikte önemli kararlar verirler. Önemli kararlar, öğrencilerin çalışmalarının içeriğini, sürecini VEYA ürününü şekillendiren kararlardır:

 

 İçerik: Öğrenciler çalışmalarının akademik içeriğini birlikte etkileyen bir karar vermek için, bir konuyla ilgili bilgilerini kullanmalıdır örneğin yazacakları konuyla ilgili duruş sergilemek veya test edecekleri hipotez üzerinde karar vermek gibi.

 Süreç: Öğrenciler yapacaklarını, ne zaman yapacaklarını, hangi araçları kullanacaklarını veya takımdaki insanların rol ve sorumluluklarını planlamalıdır.

 Ürün: Öğrenciler, ürünlerinin doğasını ve kullanılabilirliğini etkileyen temel tasarım kararları vermelidir.

 

 

BU BİR ESAS KARAR MI?

​

EVET: Ekipteki öğrenciler bir tartışmaya hazırlanıyor ve konunun hangi tarafını tartışacağına karar vermeli. Bu, çalışmalarını birlikte şekillendirecek bir içerik kararıdır ve öğrenciler fikirlerini görüşmelidir.

HAYIR: Öğrenciler Avrupa'daki belirli ülkelerin başkentlerini belirlemek için birlikte çalışırlar. Bu karar, çalışmalarının geri kalanını etkilemez.

EVET: Çift öğrenciler iklim değişikliği hakkında bir sunum geliştiriyor ve yazacakları nedenlere karar vermeliler. Öğrenciler, en önemli nedenlerin neler olduğunu birlikte kararlaştırmalıdır; bu karar sunumlarını şekillendirecektir.

HAYIR: Çifter öğrenciler hangi hayvanı çalışacaklarını seçerler. Öğrenciler muhtemelen bu kararı sadece konuyla ilgili bilgi edinmek yerine kişisel tercihine dayandırırlar.

EVET: Öğrenci ekipleri bir araştırma projesi yürütüyor ve kendi çalışma planı ve ekipteki rolleri üzerinde karar vermelidir.

Öğrenciler çalışmalarının sürecini planlamalıdır.

HAYIR: Öğrenci ekipleri, eğitimcinin tanımladığı rollerin listesine dayalı olarak takım üyelerine rol verir.

Eğitimci, öğrenci çalışmalarının sürecini planladı, öğrencileri değil.

EVET: Çifter öğrenciler Belirli bir kitleye sunumlarının nasıl şekilleneceğine karar verirler. Bu, genel ürünlerinin niteliğini etkileyecek temel bir tasarım kararıdır.

HAYIR: Çifter Öğrenciler sunumları için Bir renk düzeni seçer. Yüzey özellikleri ile ilgili kararlar, temel olarak ürün tasarımını etkileyen önemli kararlar olarak kabul edilmez.

 

 

Takımın başarılı olabilmesi için tüm öğrencilerin katılmaları gerektiği zaman öğrencilerin çalışmaları birbirine bağlı olur. Çok sıklıkla, bir grup öğrenci bir sonuç için sorumluluk paylaşabilir, ancak pratikte iş eşit bölünmez: bir veya iki öğrenci ekip için tüm çalışmaları yapar. Bu değerlendirme (rubric)de tüm öğrencilerin katılımını gerektirmek için en güçlü öğrenme etkinlikleri yapılandırılır.

Bu kriterleri karşılamak için, öğrencilerin birbirine bağımlı bir ürün (her biri gelişmekte olan ve sunumda paylaşmaları gereken bir sunum gibi) veya diğer birbirine bağlı sonuç (öğrenciler arasında dağıtılan bilgi gerektiren bir karar gibi) üretmeleri gerekir.

Pek çok birbirine bağlı çalışma, iki düzeyde hesap verebilirlik içerir:

 Bireysel hesap verebilirlik: ekipteki her bir kişi, grubun çalışmalarını gerçekleştirmesi için tamamlaması gereken bir görevden sorumludur. Her öğrencinin takımdaki rolü çok önemlidir.

 Grup hesap verebilirliği: öğrenciler nihai ürünü veya sonucu üretmek için birlikte çalışmalıdır. Öğrenciler süreç, tasarım ve çalışmalarının sonuçlarını müzakere ve kabul etmek zorundadır.

Çalışmanın, Öğrencilerin, birlikte plan yapmasını ve ürün veya sonuçlarının tamamlanmış olması ve birbirine uyuyor olması için tüm ekip üyelerinin çalışmalarını dikkate almasını gerektiren bir şekilde yapılandırılması önemlidir. Örneğin, her öğrenci bir sunumun bir sayfasından sorumluysa ve son sunumda sayfalar sadece bir araya getirilirse, bu birbirine bağımlı sayılmamaktadır. Bir öykü anlatmak veya kapsamlı bir fikir iletmek için eğer öğrencilerin katkıları birlikte çalışıyorsa nihai sunum birbirine bağımlı kabul edilir; Bu durumda, öğrencilerin bireysel sayfaları tutarlı bir bütünün parçaları olarak tasarlanmalıdır.

 

ÖĞRENCİ ÇALIŞMALARI BİRBİRİNE BAĞLI MI?

​

EVET: Grup üyeleri her biri kurbağaların farklı bir iç sistemini (örneğin dolaşım, sindirim, vb.) Araştırmaktadır. Öğrenciler daha sonra kurbağayı ayırmak ve diseksiyon hakkında kurbağa parçalarını ve ait oldukları sistemleri tanımlayan bir laboratuar raporu yazmak için birlikte çalışırlar. Öğrenciler diseksiyon süresince gördüklerini başarıyla tespit etmek için birbirlerinin çalışmalarına güvenirler.

HAYIR: Grup üyeleri kurbağaları araştırmak için birlikte çalışır, ancak her öğrenci kendi diseksiyonunu yapar ve kendi laboratuar raporlarını yazar. Öğrenciler araştırma bileşeni üzerinde birlikte çalışır, ancak ürünler diğerlerinden girdi veya katılım gerektirmez.

EVET: Öğrenciler topluca bir yıldız şeklini oluşturması gereken koordinat noktalarına katkıda bulunmak için her biri kendi ağ cihazlarını kullanıyor.

Her öğrencinin katkısı gereklidir, böylece grup tamamlanmış şekil oluşturabilir.

HAYIR: Bir öğrenci, koordinat noktalarını çizmek ve grup üyelerinin girdileri ile bir yıldız şekli oluşturmak için bir cihaz kullanır. Sadece bir öğrenci koordinatları çiziyor; diğerleri katkıda bulunabilir, ama aynı zamanda grubun ürünü tamamlamasını engellemeden ayrılabilirler de.

EVET: Öğrenciler, yerel bir alanın tarihini, kültürünü, cazibe merkezlerini ve konaklama yerlerini sunan bir turistik web sitesi oluştururlar. Her bir kişi genel web sitesinin farklı bir parçasını oluşturabilir, ancak öğrenciler mümkün olan en iyi web sitesi oluşturmak için bilgiyi nasıl düzenleyeceklerini belirlemek için birlikte çalışmalıdırlar.

HAYIR: Öğrenciler, her biri, sınıf ana sayfasına bağlanacak yerel alanlarının geçmişi, kültürü, ilgi çekici yeri veya konaklama yeri hakkında bir web sayfası oluştururlar. Öğrencilerin belirli bir şekilde birlikte strateji oluşturması gerekmez.

EVET: Öğrenciler, Vernal bir gölet ekosisteminde besin zincirini gösteren bir diyagram oluşturmak için Mouse Mischief'i kullanmaktadır.

Her öğrenci belirli bir türün kontrolünü yapar ve öğrenciler, her türü yiyecek zincirindeki uygun alana yerleştirilmesi için birlikte çalışmalıdır. Öğrenciler, besin zincirinin kapsamlı ve doğru bir şekilde temsil edilmesini tamamlamak için birbirleriyle çalışmalıdır.

HAYIR: Öğrenciler, Vernal gölet ekosistemindeki hangi türlerin etçil, otobur veya omnivor olduklarını belirlemek için her bir türün uygun listeye yerleştirilmesiyle Mouse Mischief'i kullanırlar. Herhangi bir öğrenci herhangi bir türün herhangi bir listeye taşınması için farelerini kullanabilir; öğrencilerin herhangi bir şekilde birlikte çalışmasına gerek yoktur.

 

 

 

İşbirliği: Yönerge

Bu öğrenme faaliyetinde,

1  Öğrenciler ikili veya grup halinde birlikte çalışmak zorunda değildir.

2  Öğrenciler birlikte çalışırlar

    ANCAK sorumluluk paylaşımı YOKTUR.

3  Öğrenciler sorumlulukları paylaşıyor

    Fakat birlikte maddi kararlar almak zorunda değildirler.

4  Öğrencilerin ortak sorumluluk sahibi oldular

     VE yaptıkları işin içeriği, süreci veya ürünü hakkında önemli kararlar verirler

     Fakat çalışmalar birbirine bağlı değildir.

5  Öğrencilerin sorumlulukları paylaşılıyor

    VE yaptıkları işin içeriği, süreci veya ürünü hakkında önemli kararlar verirler

    Çalışmalar birbirine bağlıdır.

 

İşbirliği: Karar Adımları

1 Öğrenciler çift veya grup halinde çalışmak zorundadırlar mı?

HAYIR

EVET

2 Öğrencilerin ortak sorumlulukları var mı?

HAYIR

EVET

3 Öğrenciler birlikte önemli kararlar verirler mi?

HAYIR

EVET

4 Öğrencilerin çalışmaları birbirine bağlı mı?

HAYIR

EVET

5

 

Bilgi İnşası

Öğrencilerden bilgi kurmaları ve uygulamaları istendi mi? Bu bilgi disiplinler arası mı?

Genel Bakış

Birçok okul etkinliği, öğrencilerin verdikleri bilgileri öğrenmesini ve çoğaltmasını gerektirir. Bir alanın önemli içeriğini anlamak kesinlikle öğrenciler için çok önemlidir. Ancak ezberlemek, öğrencilere, Daha yüksek akademik alanda ve bilgiye dayalı kuruluşlarda başarı için ihtiyaç duyacakları eleştirel düşünme ve akıl yürütme becerilerini öğrencilere vermez. Internet'ten ve diğer kaynaklardan kolayca ulaşılabilen bilgilerle, çalışanlar ürettikleri işleri verimli bir şekilde kullanabilmek için bilgiyi bütünleştirip değerlendirebilmelidir. Giderek artan bir şekilde, çoğu geçinmeye yetecek ücretteki de geçmişe oranla daha yüksek uzmanlık seviyeleri ve bilgiyi yeni durumlara ve yeni sorunlara uygulayabilme becerisi talep ediyor. Bu yazı, öğrencilerin pratikte aktarabilecekleri ve uygulayabilecekleri derin bilgi birikimine sahip olma fırsatlarına bakmaktadır.

Bilgi inşa faaliyetleri, öğrencilerin kendileri için yeni olan fikirler ve anlayışlar üretmelerini gerektirir. Öğrenciler bunu yorumlama, analiz, sentez veya değerlendirme yoluyla yapabilirler. Daha güçlü etkinliklerde, öğrenme faaliyetinin ana şartı bilgi oluşumudur.

En güçlü faaliyetler, öğrencilerin, inşa ettikleri bilgiyi farklı bir bağlamda uygulamalarını ve anlayışlarını daha da derinleştirmelerine yardımcı olmalarını ve iki veya daha fazla akademik disiplinin bilgi ve fikirlerini birbirine bağlamalarını (örneğin, hem bilim hem de edebiyattan öğrenmeyi entegre etmek) gerektirir.

Büyük Fikirler

Bilgi inşası, öğrenciler öğrendiklerini çoğaltmaktan fazlasını yaptıklarında gerçekleşir: bilginin yeniden üretilmesinin ötesine geçerek kendileri için yeni olan fikirler ve anlayışlar üretirler. Bilgi inşaat becerileri genellikle "eleştirel düşünme" olarak düşünülür. Bilgi inşası gerektiren etkinlikler, öğrencilerin bilgi veya fikirleri yorumlamasını, analiz etmesini, sentezlemesini veya değerlendirebilmesini sağlar.

 Yorumlama literal anlamının ötesine çıkarımlar çekme anlamına geliyor. Örneğin, öğrenciler tarihsel bir döneme ait bir açıklama okuyabilirler ve neden o zaman yaşayan insanlar o şekilde davrandıklarının anlam çıkarabilirler.

 Analiz, bir bütünün parçalarını ve birbirleriyle olan ilişkilerini tanımlama anlamına gelir. Örneğin, öğrenciler göç eden kuşları etkilemenin en muhtemel nedenlerini belirleyecek yerel çevre faktörlerini inceleyebilir.

 Sentez, iki veya daha fazla fikir arasındaki ilişkileri tanımlama anlamına gelir. Örneğin, öğrenciler birden çok kaynaktan gelen perspektifleri karşılaştırmalı ve karşıtlık oluşturmalıdır.

 Değerlendirme, verilerin, fikirlerin veya olayların kalitesini, güvenilirliğini veya önemini değerlendirmek demektir. Örneğin, öğrenciler tarihi bir olayla ilgili farklı hesapları okuyabilir ve hangilerinin en güvenilir bulduklarını belirleyebilir.

Bir faaliyet, öğrencilerin zaten bildikleri bir prosedür uygulamalarını isterse ya da faaliyet öğrencilere takip edecek adımlar seti verirse, faaliyet bilgi inşası gerektirmez. Öğrencilerin belirli bir prosedürü zaten bilip bilmediğini belirlemek için, yaşlarının genelde ne beklendiğini düşünün. Bir faaliyet, öğrencilerin kendileri için bir prosedür geliştirmelerini isterse, faaliyet, bilgi inşası gerektirir.

Genel olarak "araştırma" olarak tanımlanan tüm öğrenci etkinliklerinin bilgi inşasını içermediğini unutmamak önemlidir. Öğrencilerin bilgiye bakmaları ve sonra ne bulduklarını basitçe anlatan bir kağıt yazmaları istenirse, öğrenciler bilgiyi yeniden üretiyorlar, ancak bir şey inşa etmiyorlar; hiçbir şeyi yorumlamaları, analiz etmeleri, sentezlemeleri ya da değerlendirmeleri istenmiyor.

 

BU BİLGİ İNŞAASI MIDIR?

​

EVET: Öğrenciler bir karakterin bir suç işlemiş olma nedenlerini anlamak için hikayedeki ayrıntıları kullanır.

HAYIR: Öğrenciler bir karakterin işlediği suçu açıklayan bir yazı hazırlarlar.

EVET: Öğrenciler, çevreye yardım etmek ve analiz edecek, başka ne yapılabileceğine karar verecek, yerel faaliyetler hakkında İnternet'te arama yapmak için Bing'i kullanıyor.

HAYIR: Öğrenciler çevreye yardım edecek ve bulduklarını açıklayacak bir sunum yapacakları internette yerel faaliyetlerle ilgili bilgi araması yapmak için Bing'i kullanıyor.

EVET: Öğrenciler karşılaştıran bir bildiri yazar ve birden fazla kaynaktan gelen bilgilerden karşıtlıklar oluşturur.

HAYIR: Öğrenciler, çevrimiçi veya kitapta buldukları bilgileri açıklayan bir yazı yazar.

EVET: Öğrenciler atmosferik basınçtaki değişiklikler konusunda hangi açıklamalarının güvenilir olduğunu belirlemek için farklı açıklamaları karşılaştırırlar.

HAYIR: Barometreyi bilen öğrenciler atmosferik basıncı ölçmek için birini kullanır.

EVET: Paralel çizgiler hakkında bilgi sahibi olmayan öğrenciler "paralel" tanımını geliştirmeye çalışmak için birkaç farklı çift çizgi incelerler.

HAYIR: Zaten "paralel" tanımı öğretilen öğrenciler, birkaç satır dizisinin paralel olup olmadığına karar vermek için bu tanımı kullanırlar.

 

 

Etkinliğin ana gereksinimi, öğrencilerin üzerinde en çok vakit ve çaba harcadıkları faaliyet parçası ve derecelendirirken eğiticilerin odaklandığı bölümdür. Öğrenme faaliyeti, öğrencilerin her bir bölüm için ne kadar zaman harcaması gerektiğini belirtmezse, öğrencilerin farklı görevlerde ne kadar süre harcayacaklarını tahmin etmek için mesleki değerlendirmenizi kullanmanız gerekebilir.

 

BİLGİ İNŞAASI FAALİYETİN ANA ŞARTI MI?

​

EVET: Öğrenciler, 10 dakika hikâyeden ayrıntıları listeler, daha sonra bir karakter neden bir suç işlediğini ayrıntıları kullanarak teklif etmek için 35 dakika harcar.

HAYIR: Öğrenciler bir hikâyeden ayrıntıları listeleyen 35 dakika harcıyorlar, ardından sınıfın son 10 dakikasında bir karakterin neden bir suç işlediğini çıkarmaları için ayrıntıları kullanıyorlar.

EVET: Öğrenciler, bilgi bulmak için notlarının% 30'unu, bulduklarını analiz etmek için% 70'ini kazanırlar.

HAYIR: Öğrenciler bilgi bulmak için notlarının% 70'ini ve bulduklarını analiz etmek için% 30'unu kazanırlar.

 

 

Öğrenciler, yeni bir bağlamda başka bir bilgi inşa etme görevini desteklemek için inşa ettikleri bilgileri kullandıklarında bilgilerini uygulamalıdırlar. Örneğin, bir fizik sınıfındaki öğrenciler, Dünya'nın iç çekirdeğini inceleyen ısı prensipleri hakkında bilgi oluşturabilir ve öğrendiklerini Jüpiter'in çevresini araştırmak için uygularlar. Dil sınıfındaki öğrenciler akademik bir okuyucu için ikna edici bir makale yazabilir ve sonra kamuya açık bir gazete makalesi için Aynı içeriği yeniden konumlandıracakları yazarak kitleye odaklı olarak inşa ettiler bilgiyi uygulayabilir.

Her durumda, ikinci bilgi oluşturma görevi öğrencilerin temel prensipleri anlamalarını derinleştirir çünkü farklı bir duruma uygulamak için öğrendiklerini soyutlamalı ve farklı bir perspektiften bakmalıdırlar.

Bilginin yeni bir bağlamda uygulanması olarak düşünmek için, iki bağlamın sadece yüzey özelliklerinde farklı olması yeterli değildir. Öğrenciler, aynı formülü uygulayarak yeni duruma cevap veremezler. Öğrenciler, öğrendiklerinin bu yeni bağlamda nasıl kullanılacağına karar vermek için yorumlama, analiz, sentez veya değerlendirme kullanmalıdır.

 

ÖĞRENCİLERDEN BİLGİLERİNİ UYGULAMALARI GEREKLİ KILINDI MI?

​

EVET: Öğrenciler, demografik istatistikleri kendi memleketlerinden analiz eder ve daha sonra yaklaşan bir konut geliştirme projesi için bir plan geliştirmek için nüfus eğilimleri hakkındaki anlayışlarını kullanırlar. Öğrenciler, bir konut planı geliştirmek için demografik istatistikleri analiz ederek bilgilerini uygular; bu adım daha fazla analiz gerektirir.

HAYIR: Öğrenciler demografik istatistikleri kendi memleketlerinden analiz eder ve daha sonra demografik istatistikleri seçtikleri ikinci bir yerden analiz eder. Öğrenciler, bilgilerini demografik istatistiklerin analizinden yeni bir faaliyete uygulamaz; aynı faaliyeti farklı bir veri kümesiyle tekrarlarlar.

EVET: Öğrenciler, benzerlik anlayışı geliştirmek için farklı boyutlarda büyütülen fotoğrafları inceler ve daha sonra bu bilgiyi soyut geometrik şekillere uygulayarak boyut oranları ve açıları hakkında düşünerek matematiksel olarak hangi şekillerin benzer olduğunu belirler. Öğrenciler, kendi matematiksel benzerliklerini derinleştirmek için bilgilerini şekiller değerlendirirken uygularlar.

HAYIR: Öğrenciler, farklı boyutlarda büyütülmüş fotoğrafları inceleyerek benzerlik anlayışını geliştirir ve sonra anlayışlarını tanımlar. Öğrenciler şekilleri değerlendirmeye dair olan bilgilerini herhangi bir yeni alana kullanmazlar; Onlar sadece bu bilgiyi ifade ederler.

EVET: Tiyatro sınıftaki öğrenciler, karakter gelişimini öğrenmek için bir oyundaki karakterleri analiz ederler; öğrenciler Movie Maker'ı kullanarak kendi karakter hareketlerini gösteren kendi oyunlarını yaratırlar. Öğrenciler, kendi karakterlerini yaratmak ve geliştirmek için bilgilerini karakter analizlerinden alır; bu adım daha fazla yorum ve analiz gerektirir.

HAYIR: Tiyatro sınıfındaki öğrenciler karakter gelişimini öğrenmek için bir oyundaki karakterleri analiz ederler ve sonra öğrendikleriyle ilgili bir makale yazarlar.

Öğrenciler, bilgilerini kendi karakter analizlerinden yeni görevlere uygulamaz; Onlar sadece bu bilgiyi ifade eder.

EVET: Öğrenciler, okullarındaki musluk suyunun niteliklerini test etmek için bir prosedür tasarlar ve uygularlar. Doğru verilere sahip olduklarında, hangi su filtreleme sisteminin okul için en uygun olacağını belirlemek için bu bilgileri kullanırlar.

Öğrenciler, su kalitesi testleri tasarlamaktan ve yürütmekten, onları öğrendiklerini yeni bir şekilde incelemeye ve bilgilerini derinleştirmeye zorlayan uygun bir su filtreleme sistemi seçmeye kadar, bilgilerini uygularlar.

HAYIR: Öğrenciler, okullarındaki musluk suyunun niteliklerini test etmek için bir prosedür tasarlar ve uygularlar. Suları test ederler ve doğru veriye ulaşana kadar prosedürü tekrar tekrar tasarlarlar.

Öğrenciler prosedürü hassaslaştırmak için bilgiyi önceki denemelerden uygulayarak kullanmalarına rağmen, yalnızca bilgiyi tek bir (tekrarlanan) bağlamda uygularlar. Onlar bilgilerini derinleşiyorlar, ancak onu yeni bir uygulama türüne kadar genişletmemek.

 

Disiplinler arası öğrenme faaliyetleri, içerik, önemli fikirler içeren öğrenme hedeflerine veya (matematik ve müzik veya dil sanatları ve tarih gibi) farklı akademik konulardan yöntemlere sahiptir. Ülkenizde tipik olarak birlikte öğretilen konular disiplinler arası sayılmaz.

Bu değerlendirme amaçları için, BİT, ayrı bir akademik ders DEĞİLDİR. BİT genellikle diğer derslerde öğrenme için bir araç olarak kullanılır. Örneğin, öğrenciler bir tarih projesi için çevrimiçi araştırma yaptıklarında BİT becerileri kurabilirler. Bu faaliyet disiplinler arası sayılmaz.

 

​

BU DİSİPLİNLERARASI MI?

​

FAALİYET: Fen dersindeki öğrenciler deneylerinin sonuçları hakkında bir çevre kuruluşuna ikna mektupları yazarlar.

EVET: Eğitimciler öğrencileri verileri kalitesine VE yazma becerileri konusunda derecelendirir.

HAYIR: Eğitimciler, öğrencilerin verilerini yalnızca kalitesine göre sınıflandırır.

FAALİYET: Bilim sınıfındaki öğrenciler grafik üzerinde noktalar çizerler.

EVET: Hem matematik, hem de bilim için öğrenme hedefleri tanımlanmıştır.

HAYIR: Matematik için öğrenme hedefleri tanımlanmamıştır.

FAALİYET: Fizikteki öğrenciler çalışmalarını sınıfa sunmak için BİT kullanmaktadır.

 

HAYIR: BİT'in fizik sınıfında bir araç olarak kullanılması disiplinler arası sayılmaz.

 

Bilgi İnşası: Yönerge

1  Öğrenme aktivitesi, öğrencilerin bilgi edinmesini gerektirmez. Öğrenciler bilgi üreterek veya tanıdık prosedürler kullanarak faaliyeti tamamlayabilir.

2  Öğrenme faaliyeti, öğrencilerin bilgi veya fikirleri yorumlayarak, analiz ederek, sentezleyerek veya değerlendirerek bilgiyi inşa etmesi istemektedir.

     FAKAT faaliyetin ana gereksinimi bilgi üretimi değildir.

3  Öğrenme faaliyetinin ana gereksinimi bilgi inşasıdır

    Ancak öğrenme faaliyeti öğrencilerin bilgilerini yeni bir bağlamda uygulamasını gerektirmez.

4  Öğrenme faaliyetinin ana gereksinimi bilgi inşasıdır

    VE öğrenme faaliyeti, öğrencilerin bilgilerini yeni bir bağlamda uygulamasını gerektirir

    ANCAK öğrenme faaliyeti birden fazla derste öğrenme hedefleri yoktur.

5  Öğrenme faaliyetinin ana gereksinimi bilgi inşasıdır

    VE öğrenme faaliyeti, öğrencilerin bilgilerini yeni bir bağlamda uygulamasını gerektirir

    Bilgi inşası disiplinlerarasıdır. Faaliyet, birden fazla derste öğrenme hedeflerine sahiptir.

 

Bilgi İnşası: Karar Adımları

1 Bilgi inşası gerektirir mi?

EVET

HAYIR

2 Temel gereklilik bilgi inşası mıdır?

HAYIR

EVET

3 Öğrenciler bilgilerini yeni bir bağlamda uygulamaya zorunlu mudur?

HAYIR

EVET

4 Öğrenme faaliyeti Disiplinlerarası mıdır?

HAYIR

EVET

5

 

 

Gerçek Dünya Sorunlarını Çözme ve Yenilik

Öğrenme faaliyeti gerçek dünyadaki gerçek sorunların çözülmesini gerektiriyor mu? Öğrencilerin çözümleri gerçek dünyada uygulanmakta mıdır?

 

Genel bakış

Günümüz işyerinde, problem çözme görevleri bol miktarda bulunmaktadır.

İhtiyaç ister küresel pazarlara ulaşmanın yeni yollarını bulmak ister Bir ürünü yeni malzemelerden yararlanmak için yeniden tasarlamak olsun, başarılı işçiler, Gerçek bir dizi şart ve kısıtlamayla bir sorunu çözmek için, yaratıcı fikirleri üretmek ve test etmek konusunda ustalık sahibi olmalıdırlar.

Bu, "problem", ders kitabındaki "sorunlar"ın Belli öğrenilmiş prosedürleri yerine getirirken sadece pratik yapıldığı akademik ortamda sık sık karşılaştığımızdan çok daha farklı bir tanımlamasıdır.

Bu yönerge, öğrencilerin çalışmalarının problem çözmeyi içerip içermediğini inceler ve gerçek dünyadaki verileri veya durumları kullanır. Bu yönerge için en güçlü öğrenme faaliyetleri:

 Öğrencilerden zaten bir cevap veya çözümünü bilmedikleri görevleri tamamlamasını isteyin

 öğrencilerin gerçek problemler çözmeye çalışmalarını gerektirir.

 Öğrencilerin sınıf dışındaki izleyicilere fikirlerini, tasarımlarını veya çözümlerini uygulamalarını zorunlu kılarak yenilik temsil eder.

 

 

Büyük Fikirler

Problem çözme, öğrenci için belirlenmiş bir zorlukta bir görevi içerir. Problem çözme, öğrencilerin şunları yapması gerektiği zaman gerçekleşir:

 onlar için yeni olan bir probleme bir çözüm geliştirmeleri VEYA

 onlara nasıl yapılacağı talimatı verilmeyen bir görevi tamamlamaları VEYA

 Bir dizi gereksinimi karşılayan karmaşık bir ürün tasarlamaları.

Problem çözmeyi gerektiren öğrenme faaliyetleri görevi tamamlamak için öğrencilere gerekli tüm bilgileri VERMEZ veya bir çözüme ulaşmak için izlemeleri gereken tüm prosedürü belirtmez.

Genellikle problem çözme görevleri öğrencilerin aşağıdakilerin bazıları veya hepsini yapmak zorunda kalmalarını gerektirir:

 Sorunun yaklaşımlarını yönlendirecek parametrelerini araştırmak

 fikir ve alternatifler üretmek

 Kendi yaklaşımını tasarlarlar veya duruma uygun olabilecek birkaç olası prosedürü keşfederler

 tutarlı bir çözüm tasarlarlar

 Sorunun gereksinimlerini karşılayacak iyileştirmeler üzerine çözüm ve yinelemeleri test ederler.

Bu değerlendirme tablosu bir değeri/önemi olmak için, problem çözme, öğrenme faaliyetinin esas şartı olmalıdır.

 

BU PROBLEM ÇÖZME MIDİR?

​

EVET: Öğrenciler bir hikayeyi anlatıcı dışında bir karakter perspektifinden yeniden yazmak zorundadırlar. Öğrenciler orijinal hikayeyi kullanıyor ancak bu görevi nasıl tamamlayacakları konusunda talimat verilmemiş.

HAYIR: Öğrenciler bir öykü okumakta ve okuduklarıyla ilgili bir test gerçekleştirmektedirler. Öğrencilerin herhangi bir çözüm geliştirmeleri gerekmez. Öğrenciler için tanımlanmış bir zorluk yoktur.

EVET: Öğrenciler, kurgusal bir kasabada yaya geçitlerinin nereye eklenmesi gerektiğini önermek için bir otobüs yol haritasını kullanıyorlar. Öğrenciler, geçiş yerlerini nereye koyacakları konusunda bilgilendirilmemiştir.

HAYIR: Öğrenciler otobüs durakları ve yaya geçitlerini gösteren bir harita inceleyerek yaya güvenliğini öğrenirler. Öğrenciler için tanımlanmış bir zorluk yoktur.

EVET: Öğrenciler, Microsoft Excel'de birkaç örnek veri kümesini araştırarak ortalama, ortanca ve modu kullanmak için uygun durumları belirler. Öğrencilere, her önlemin en iyi nasıl kullanıldığı konusunda talimat verilmiş değildir.

HAYIR: Öğrenciler, birkaç örnek veri kümesinin ortalamasını, medyanını ve modunu hesaplamak için Microsoft Excel'i kullanmaktadır. Öğrenciler basitçe bir hesaplama yapıyorlar.

 

 

Gerçek dünya sorunları, akademik bağlamın dışında bulunan gerçek durum ve ihtiyaçlardır. Gerçek dünyadaki sorunların tümü şu özelliklere sahiptir:

 Gerçek insanlar tarafından tecrübe edilir. Örneğin, Eğer öğrencilerden Kosta Rika'daki bir yağmur ormanında ekolojik bir dengesizlik tespit etmeleri istenirse, orada yaşayan gerçek insanları etkileyen bir durumla uğraşıyorlar.

 eğitimci dışında derecelendiren olarak Belirli, makul bir kitleye yönelik çözümler üretir Örneğin, küçük bir şehir oyun alanına uyacak ekipman tasarlamak, toplumdaki çocuklara fayda sağlayabilir.

 Belirli ve açık bağlamlara sahip olur. Örneğin, kasabasındaki bir kamusal parkta bir topluluk bahçesi için bir plan geliştirmek Belirli bir bağlam sahiptir; Birinin ülkesinin hangi kesimlerinde bulunmayan hangi sebzelerin en iyi büyüyeceğini öğrenmek.

 Öğrenciler bir sorunu çözmek için veri kullanıyorsa, Gerçek verileri kullanıyorlar (Örneğin, depremlerin gerçek bilimsel kayıtları, kendi deneylerinin sonuçları, veya tarihsel bir olayın birinci şahıs açıklamaları), bir eğitimci veya yayıncı tarafından bir ders için geliştirilen verileri değil.

 

BUNLAR GERÇEK DÜNYA SORUNLARI MIDIR?

​

EVET: Öğrenciler bir genç kitle için bir Shakespeare oyununu yeniden yazarlar. Gençler gerçek, özel bir izleyicidir.

HAYIR: Öğrenciler Shakespeare oyununu yeni kafiye düzeninde yeniden yazarlar. Bu özel bir kitleye sahip değildir.

EVET: Öğrenciler kasabasında yaya geçitlerinin nereye eklenmesi gerektiği konusunda önerilerde bulunmak için şehirlerinin otobüs yolunu kullanıyor. Bu, açık ve net bir bağlam içermektedir. Öğrenciler bunu yapmak için gerçek verileri kullanıyorlar.

HAYIR: Öğrenciler kurgusal bir kasabada yaya geçitlerinin nereye eklenmesi gerektiğini önermek için bir ders kitabında bir otobüs haritası kullanır. Bu, gerçek verileri içermez.

EVET: Öğrenciler, sınıfta büyüyen bitkilerin, hava kalitesini artırabilecek olup olmadıklarını araştırırlar. Düzenleme sınıf olsa da, hava kalitesi gerçek bir konudur.

HAYIR: Öğrenciler yeşil bitkiler ile havadaki karbondioksit arasındaki etkileşimi araştırırlar. Öğrencilerin araştırma için Açık bir bağlamı yoktur.

EVET: Öğrenciler basketbol takımı hakkındaki verileri analiz eder ve genel ekip ve bireysel oyuncular için performans modellerini grafik olarak çizmek için Microsoft Excel'i kullanır. Öğrenciler, ekip ile ilgili gerçek verileri kullanıyor ve tipik olarak koçluk personeli tarafından gerçekleştirilen analizleri yapıyor.

HAYIR: Öğrenciler, Microsoft Excel'de birkaç örnek veri kümesini araştırarak ortalama, ortanca ve modu kullanmak için uygun durumları belirler. Öğrenciler, eğitimcinin oluşturduğu veri kümelerini kullanıyor.

 

Yenilik, gerçek dünyada öğrencilerin fikirlerini veya çözümlerini uygulamaya sokmayı gerektirir. Örneğin, öğrenciler onların okul zeminleri üzerinde bir topluluk bahçesi tasarlar ve inşa ederlerse yenilik olur; sadece bahçe tasarımı yenilik değildir.        

Öğrencilerin kendi fikirlerini uygulama yetkisine sahip olmadığı durumlarda, SADECE öğrenciler, fikirlerini, bunları uygulayabilecek sınıf içeriği dışındaki insanlara iletirlerse yeniliktir. Örneğin, öğrenciler kasabalarındaki bir kamusal parkta yerel bir çevre grubuna veya yerel yetkililere bir topluluk bahçesi kurma fikrini sunarsa yenilik olur, ancak öğrenciler bu kamusal park için bir topluluk bahçesi tasarlar ve planlarını yalnızca öğretmenleri ve sınıf arkadaşları ile paylaşırlarsa DEĞİL.

Yenilik, aynı zamanda öğrenci dışındaki insanlara da yarar sağlar; bir sınıf egzersizinin gerekliliklerini karşılamanın ötesinde bir değer taşır. Halka açık parkta Yeni bahçeyle ilgilenmek Kasaba halkı ve yeniden yazılmış Shakespeare oyununa katılan gençler Örneğin, öğrencilerin çabalarından yararlanır.

Öğrenciler bir bilim fuarı için bir proje hazırlarlarsa ya da bölgesel şiir yarışmasına orijinal bir şiir gönderirlerse, örneğin yenilik olarak sayılır, çünkü fuar ve yarışma eğitimci kontrolünde değildir ve öğrencilerin çalışmalarına ilgi duyan ve yararlanabilecek gerçek kitlelere sahiptir.

 

 

BU YENİLİK MİDİR?

​

EVET: Öğrenciler bir genç kitle için bir Shakespeare oyununu yeniden yazarlar ve yerel bir gençlik merkezinde gerçekleştirirler. Gençlik merkezindeki genç izleyiciler öğrencilerin çabalarından yararlanır.

HAYIR: Öğrenciler bir genç kitle için Shakespeare oyununu yeniden yazarlar, ancak bunu gerçekleştirmezler. Sınıfın dışındaki hiç kimse öğrencilerin çabasından yararlanmaz.

EVET: Öğrenciler kasabaya yaya geçitleri eklemek için fikirlerini şehir konseyine yazarlar ve mektupları meclis üyelerine postayla gönderirler. Öğrenciler yeni yaya geçitlerini kendileri yapamaz, ancak fikirlerini belediye meclisi uygulayabilir.

HAYIR: Öğrenciler, yaya güvenliğini artırmak için belediye meclisine gönderilecek mektuplar yazarlar AMA mektubu yalnızca eğitimcilerine derecelendirmek için verirler. Mektuplar değerlendirici olarak eğitimcinin ötesinde bir kitleye ulaşmadı.

EVET: Öğrenciler 2 veya daha fazla çevrimiçi web sitesi veya oyun araştırırlar, Topluluk Klipleri ve Windows Live Moviemaker'ı kullanarak velilerin ve öğrencilerin farkında olmaları için internet güvenliği yönergeleri hakkında sunum geliştirirler VE ürünlerini ebeveynler gecelerinde sunarlar. Veli gece sunumuna katılan ebeveynler ve öğrenciler öğrencilerin geliştirdiği yönergeler için otantik bir izleyicidir.

HAYIR: Öğrenciler, 2 veya daha fazla çevrimiçi web sitesini veya oyunu araştırır ve Topluluk Klipleri ve Windows Live Moviemaker'ı kullanarak ebeveynler ve öğrencilerin farkında olmaları gereken internet güvenlik kuralları hakkında bir sunum hazırlarlar. Onların ürün not için teslim edilir. Öğrenciler internet güvenliği hakkında öğrendiler ancak çözümlerini bu bilgiye ihtiyaç duyan başkalarına iletmediler.

EVET: Öğrenciler, antrenöre hem takım hem de bireysel performans için Hedeflenen iyileştirmeleri göstermek için Microsoft Excel kullanarak basketbol takımının geçmiş performansı ile ilgili istatistikleri analiz ederler ve matematiksel modeller oluştururlar. Koç, oyunculara eğitimlerini iyileştirmeye ihtiyaçları olan becerilerine odaklamalarına yardımcı olmak için öğrencilerin analizlerini kullanabilir.

HAYIR: Öğrenciler basketbol takımı hakkındaki verileri analiz eder ve genel ekip ve bireysel oyuncular için performans modellerini grafik olarak çizmek için Microsoft Excel'i kullanır. Öğrencilerin grafikleri akademik bir uygulama olarak sınıfa sunulmaktadır.

 

 

Gerçek Dünya Sorunlarını Çözme ve Yenilik: Yönerge

1  Öğrenme faaliyetinin esas şartı sorun çözme DEĞİLDİR. Öğrenciler işlerin çoğunu için önceden öğrenilmiş cevap veya prosedürü kullanır.

2  Öğrenme faaliyetinin temel gereksinimi problem çözme

    Fakat sorun, bir gerçek dünya sorunu değildir.

3  Öğrenme faaliyetinin temel gereksinimi problem çözmeDİR

    VE sorun bir gerçek dünyada sorunuDUR

    Ancak öğrenciler yenilik yapmazlar. Fikirlerini gerçek dünyada uygulamakla veya fikirlerini akademik bağlam dışındaki uygulayabilir bir kişiye iletmekle yükümlü DEĞİLLER.

4  Öğrenme faaliyetinin temel gereksinimi problem çözmeDİR

    VE sorun bir gerçek dünyada sorunuDUR

    VE öğrenciler yenilik yapARLAR. Fikirlerini gerçek dünyada uygulamakla veya fikirlerini akademik bağlam dışındaki uygulayabilir bir kişiye iletmekle yükümLÜDÜRLER.

Gerçek Dünya Sorunlarını Çözme ve Yenilik: Karar Adımları

1 Problem çözme Ana gerekliliktir?

EVET

HAYIR

2 Öğrenciler bir gerçek dünya sorunu üzerinde çalışıyor mu?

EVET

HAYIR

3 Yenilik gerektirir?

EVET

HAYIR

4

 

Öğrenme için BİT'i kullanma

Öğrenciler otantik bir izleyici için BİT'in pasif tüketicileri mi, aktif kullanıcılar mı yoksa BİT ürün tasarımcıları mıdırlar?

Genel Bakış

Bağımsız bir dünyada, sayısız bilgi ve deneyime eşi benzeri görülmemiş bir erişim ile yaşıyoruz. Teknolojinin kullanımı, yaşantı ve çalışma biçimimizi değiştirmeye devam ediyor. BİT'teki yeni gelişmelerin benimsenmesi, hem ömür boyu öğrenme hem de ömür boyu kazanç için daha önemli hale geldi. Günümüzün küreselleşen, bilgi temelli ekonomilerinde, bireyler giderek bilgi üve fikirleri akıllıca tüketmekle kalmayıp, aynı zamanda BİT kullanarak yeni bilgi ve fikirler tasarlamak ve oluşturmak için becerilere ihtiyaç duymaktadır.

BİT, sınıflarda ve öğrenme ortamlarında giderek yaygınlaşırken, öğrenme deneyimlerini temelde dönüştürmek yerine, genellikle bilgiyi sunmak veya tüketmek için kullanılır. Bu ITL değerlendirme listesi, öğrencilerin BİT'i nasıl kullandıklarını – ve daha güçlü yollarla bilgi kurmak için ya da bilgiye dayalı ürünler tasarlamak için kullanılıp kullanılmadığı inceler.

Bu başlık altında, “BİT” terimi, mevcut dijital araçların her çeşidi, her ikisi de donanım (bilgisayarlar ve tabletler ve defterler, e-okuyucular, akıllı telefonlar, kişisel dijital yardımcılar, video kameralar, grafik hesaplayıcılar ve elektronik beyaz tahta gibi ilgili elektronik cihazlar) ve yazılım (İnternet tarayıcısı ve multimedya geliştirme araçlarından mühendislik uygulamalarına, sosyal medyaya ve işbirlikçi düzenleme platformlarına kadar her şey dahil) kapsar.

BİT, Diğer tüm Öğrenim Tasarımı rubrik dahil geniş bir yelpazede 21. yüzyıl becerilerini, teşvik etmek ve desteklemek için güçlü bir araçtır. Örneğin, BİT, öğrencilerin daha önce mümkün olmayan yollarla işbirliği yapmalarına veya yeni ifade araçları aracılığıyla iletişim kurmalarına yardımcı olabilir. Bu başlık altında BİT kullanımının iki rubrik ile etkileşimine odaklanıyoruz: bilgi inşası ve gerçek dünya problemi çözme ve yenilik. BİT'in yenilikçi öğretme ve öğrenmeyi destekleyebilecekleri tek önemli yol bu değildir, ancak bunlar özellikle güçlü kullanımları temsil etmektedir.

Büyük Fikirler

Öğrencinin BİT kullanımı, Öğrenciler öğrenme faaliyetinin tümünü veya bir kısmını tamamlamak için BİT'i doğrudan kullandıklarında meydana gelir. Eğitimcilerin materyalleri öğrencilere sunmak için BİT kullanımı öğrencinin kullanımı olarak sayılmaz: öğrencilerin BİT kullanımını kendileri kontrol etmesi önemlidir. Bazı eğitimcilerin BİT kullanımı, öğretimlerini önemli ölçüde geliştirebilir: örneğin eğitimciler zor içeriği Öğrenciler için görselleştirerek kolaylaştıran simülasyonlar gösterebilir. Ancak, Bu değerlendirme tablosu Sadece öğrenme faaliyetinin öğrencilerin Öğrenmelerinde BİT'i nasıl kullanması gerektirdiğine odaklanır.

Bu değerlendirme listesi öğrencilerin BİT kullanmak için sahip oldukları imkânlara bakar. Öğrencilerin BİT'i kullanması gerekiyorsa veya bir faaliyeti tamamlamak için BİT'i kullanabilirse BİT kullanımı olarak görülüyor.

 

BU ÖĞRENCİ KULLANIMI MIDIR?

​

EVET: Öğrenciler, Excel elektronik tablosu yazılımını kullanarak bir matematik öğrenme faaliyetini tamamlarlar.

HAYIR: Öğrenciler, eğitimcinin bilgisayardan çıkardığı çalışma sayfalarını kullanarak bir matematik öğrenme faaliyeti tamamlarlar.

EVET: Öğrenciler süreci keşfetmek için bir yazılım simülasyonu kullanarak, hücre replikasyonu hakkında bilgi sahibi olurlar.

HAYIR: Öğrenciler sürecin yazılım simülasyonunu gösteren bir Eğitimciyi izleyerek hücre replikasyonu hakkında bilgi sahibi olur.

EVET: Öğrenciler yazılarını düzenlemek için Microsoft OneNote'u kullanıyor, ilerledikçe değişikliklerini izlerler.

HAYIR: Eğitimci, öğrencinin yazısında önerilen değişiklikleri yapmak ve izlemek için Microsoft OneNote kullanır.

 

 

Öğrenciler yorumlama, analiz, sentez veya değerlendirme yoluyla kendilerine yeni olan fikirler ve anlayışlar ürettiklerinde Bilgi inşası gerçekleşir. Bu değerlendirme listesi, öğrenme faaliyetinin, öğrencilerin BİT'i doğrudan ya da dolaylı olarak bilgi inşasını destekleyecek şekilde kullanmasını gerektirip gerektirmediğini inceler.

BİT şu durumlarda bilgi inşasını desteklemektedir:

 Öğrenciler, BİT'i doğrudan bir öğrenme faaliyetinin bilgi geliştirme kısmı için kullanmaktadır. Örneğin, öğrenciler bilimsel verileri analiz etmek için bir bilgisayar kullanıyorlar.

 Öğrenciler, bir faaliyetin bir adımını tamamlamak için BİT kullanarak ve sonra faaliyetin bilgi-yapım bölümünde o adımdaki bilgileri kullanarak, dolaylı olarak bilgi inşaatını desteklemek için BİT'i kullanıyor. Örneğin, öğrenciler Twitter'daki güncel olaylarla ilgili terimler arayabilirler ve sonra çevrimdışı insanların tepkilerini analiz ederler. Twitter'da buldukları bilgiler analizlerini destekledi, bu yüzden biz BİT kullanım bilgi inşasını destekledi diyebiliriz.

BİT tarafından desteklenen bilgi yapılandırması faaliyetin öğrenme hedefleri ile ilgili olmalıdır: BİT kullanımını öğrenme nitelik değildir. Örneğin, öğrenciler tarih dersi için bir sunum hazırlarken PowerPoint hakkında bilgi edinebilirler. Ama BİT kullanarak bilgi inşası, dikkat edilmesi gereken PowerPoint'in kullanımının, yorumlamalarını derinleştirmelerine, tarihsel fikirleri analiz etme, sentez etme veya değerlendirmelerine yardımcı olması esastır, Sadece aracı nasıl kullanacaklarına ilişkin bilgilerini derinleştirmeleri değil.

Öğrenme hedeflerine ilişkin İnternet kaynaklarının değerlendirilmesi de bilgi oluşumu olarak düşünülür. Bazı öğrenme etkinlikleri, öğrencilerin Bilginin pasif tüketicileri olmak yerine, İnternet kaynaklarının akıllı, ahlaklı kullanıcıları haline gelmesine yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Örneğin, öğrencilerin bir konuyla ilgili birkaç kaynak bulması ve hangi bilgilere güvenileceğini seçmeden önce onların güvenilirliğini değerlendirmeleri istenebilir.

 

BU ÖĞRENCİ DESTEK BİLGİSİ İNŞASINI KULLANIYOR MU?

​

EVET: Öğrenciler bir deneyin sonuçlarını analiz etmek için Excel elektronik tablosu yazılımını kullanıyor.

HAYIR: Öğrenciler, numaraları bir araya getirmek için Excel elektronik tablosu yazılımını kullanıyor.

EVET: Öğrenciler, yıldızların nasıl oluştuğunu araştırmak için bilgisayar tabanlı bir simülasyon kullanmaktadır.

HAYIR: Öğrenciler, yıldızların nasıl oluştuğu hakkında bir video izlemektedir.

EVET: Öğrenciler edebiyat sınıfında okudukları roman için birbirine bağlı olaylar dizisi ve karakter diyagramları oluşturmaya StickySorter kullanıyor.

HAYIR: Öğrenciler, StickySorter'ı edebiyat sınıfında okudukları roman karakterlerinin bir listesini yapmak için kullanırlar.

EVET: Öğrenciler araba kullanırken mesajlaşmak etkilerini araştırmak ve yayınlamak için Kinect (Xbox) Sürüş Oyunları kullanıyor.

HAYIR: Öğrenciler Kinect (Xbox) Sürüş Oyunları ile oynamaktadır.

EVET: Öğrenciler, fikirlerini organize etmeye ve sentezlemelerine yardımcı olmak için Microsoft OneNote kullanarak, bir bilgisayarda bir makale yazarlar.

HAYIR: Öğrenciler Yazdıkları bir denemeyi yazmak için Microsoft OneNote'u kullanıyor.

EVET: Öğrenciler Bu, seçtikleri bir sanatçının stilini ve etkilerini yansıtan Bir imaj oluşturmak için AutoCollage'i kullanıyor.

HAYIR: Öğrenciler, seçtikleri bir sanatçının sanat eserlerinin kompozit bir görüntüsünü oluşturmak için AutoCollage'i kullanıyor.

EVET: Üçgen hakkında öğrendim olmayan öğrenciler, Microsoft Matematik grafiği hesap aracı ile açı derecelerine girerek deney yaparlar ve üçgen içindeki toplam derece sayısıyla ilgili hipotez oluştururlar.

HAYIR: Zaten üçgen hakkında bilgi sahibi olan öğrenciler, 180 dereceye kadar çıkan açı sayılarını girerek üçgen oluşturmak için Microsoft Matematik grafik hesaplama aracını kullanmaktadır.

 

BİT kullanılmaksızın imkânsız veya pratik olmayacak bilgi inşaat faaliyetlerini öğrencilere yapmasına izin verdiği zaman Bilgi inşası için BİT gereklidir. Örneğin, son zamanlarda kuraklığın toplum üzerindeki etkilerini araştırmak için, öğrencilerin iki hafta süreyle başka bir ülkedeki öğrencilerle iletişim kurmaları istenebilir. Bu durumda, e-posta, fiziksel harflerin postalanması kısa sürede pratik olmayacağından, öğrencilerin BIT olmadan kuramayacakları bilgileri oluşturmalarını sağlar. Bu bilgiyi oluşturmak için e-postanın kullanılması gerekiyor.

Bilgi inşası gerektiren birçok etkinlik BİT olmadan da yapılabilir. Örneğin, öğrencilere farklı diyetlere sahip çeşitli kuş türlerinin gagaları hakkında bilgi bulmaları ve farklı gagalık kategorileri geliştirmeleri istenebilir. Öğrenciler bu faaliyeti için İnternet'i kullanıyorsa, onlar bilgiyi inşa ediyorlar, ancak BİT gerekli değildir: bir kitaplıkta basılı kitapları kullanarak BİT olmadan aynı öğrenme hedeflerine ulaşabilirler.

 

BU BİLGİ KONSTRÜKSİYONU İÇİN BİLGİ GEREKLİ Mİ?

​

EVET: Öğrenciler, üç farklı ülkeden güncel bir olay hakkında gazete makaleleri bulmak için İnternet'i kullanıyor ve bakış açılarının nasıl benzer ya da farklı olduğunu analiz ediyorlar. Bu okulda, diğer ülkelerdeki güncel gazeteler basılı olarak mevcut değildir.

HAYIR: Öğrenciler güncel bir olayı araştırmak ve buldukları üç hikayeyi analiz etmek için çevrimiçi yerel gazeteyi okurlar. Yerel gazete muhtemelen basılı olarak öğrencilere sunulmaktadır.

EVET: Öğrenciler, yıldızların nasıl oluştuğunu araştırmak için bilgisayar tabanlı bir simülasyon kullanmaktadır. Simülasyon, doğrudan gözlemlenemeyen olaylarla ilgili öğrencilerin bilgilerini derinleştirmeye yardımcı olur.

HAYIR: Öğrenciler, verilerini analiz etmek için kullanacakları toplamları hesaplamak için bir elektronik tablo kullanırlar. Hesaplamalar aynı zamanda elle de yapılabilir.

 

 

Öğrenciler, başkalarının kullanabileceği BİT ürünleri oluşturduklarında BİT ürünlerinin tasarımcılarıdır. Örneğin, öğrenciler bir podcast kaydı yaparsa ve internette sunum yaparsa, başkalarının kullanabileceği bir ICT ürünü oluşturuyorlar. Ürün, öğrenme faaliyetinin ötesine geçer ve dışarıdaki bir kitle tarafından kullanılabilir veya bunlardan yararlanabilir.

Öğrenciler tasarımcı olarak hareket edince, BİT gerçek dünyadaki problem çözme ve yenilikçiliğini desteklemektedir. Öğrenciler, onların podcast sunacak bilgilerine ihtiyacı olan bir topluluk, veya hastalık önleme hakkında öğrencilerin inşa ediyor oldukları simülasyondan genç bilgi sahibi olacak öğrenciler gibi gerçek bir kitleye akıllarında sahip olmaları gerekir. Tasarımlarında, öğrenciler bu izleyicinin ihtiyaç ve tercihlerine katılmak zorundadırlar. İdeal olarak, ama mutlaka değil, ürün aslında hedef kitle tarafından kullanılabilir. Belirli bir kitleyi düşünmeden bir ürün oluşturan öğrenciler, Bu tanım kapsamında tasarımcı olarak nitelendirmez.

 

 

ÖĞRENCİLER BİR BİT ÜRÜNÜ TASARIMCILARI MIDIR?

​

EVET: Bilgisayar programlama sınıfında, öğrenciler günlük hayatlarında yaşlılara yardımcı olabilecek bir mobil smarthphone uygulaması tasarlamak ve programlamak için TouchDevelop kullanıyor. Öğrenciler, bilgisayar programlama bilgisini geliştirir VE yaşlılar için yararlı olabilecek bir uygulama oluşturmak için yaşlıların ihtiyaçlarını göz önüne almalıdır.

HAYIR: Bilgisayar programlama sınıfında öğrenciler, kullanıcının fotoğraf çektiğinde telefonun titremesine neden olan bir mobil akıllı telefon uygulamasını programlamak için TouchDevelop kullanıyor. Öğrenciler bilgisayar programlama bilgisi oluşturur, ancak herhangi bir son kullanıcı düşünmemektedir.

EVET: Öğrenciler, çocukların doğal tarih müzesine gelen ziyaretçileri dinozorlar hakkında eğitmek için şarkı yaratmak için SongSmith'i kullanıyor. Öğrenciler, uygun içerik ve müzikle bir şarkı yaratmak için müze ziyaretçilerinin ilgi ve yetenek seviyelerini düşünmelidirler.

HAYIR: Öğrenciler, genel erişebilmek için Internet'te yayınlayacakları dinozorlar hakkında şarkılar yaratmak için SongSmith'i kullanıyorlar. Öğrencilerin herhangi bir son kullanıcıyı dikkate alması gerekmez.

EVET: Öğrenciler, yerel bir televizyon kanalı programında yayınlanacak "Topluluğumuz" hakkında yerel topluluk üyeleri ile yaptıkları görüşmelerin videolarını oluştururlar. Öğrenciler televizyon izleyicisini düşünmelidirler ve televizyon programlama parametrelerine uymalıdırlar (ör. zaman sınırları).

HAYIR: Öğrenciler, yılsonu ödevi için Eğiticiye sunacakları kendi görüşmelerinin videolarını yerel topluluk üyeleriyle yaratıyor. Öğrencilerin belirli bir kitleye yönelik tasarım yapmaları gerekmez.

EVET: Öğrenciler, yerel gıda üreticileri ile araştırma yapmak ve iletişim kurmak için İnternet'i kullanıyor ve sonra ailelerini yiyeceklerini satın aldığında daha fazla yerel tercihte bulunmalarına yardımcı olacak bir uygulama geliştiriyor. Öğrenciler, uygulamayı erişilebilir ve yerel aileler için kullanılabilir olacak şekilde tasarlamalıdır.

HAYIR: Öğrenciler, yerel gıda üreticilerini araştırmak için İnternet'i kullanıyor ve eğitimciye sunmak için bulgularının bir raporunu yazıyorlar. Öğrenciler bir BİT ürünü yaratmaz ya da belirli bir izleyici kitlesinin ihtiyaçlarını dikkate almazlar.

 

 

Öğrenme için BİT'i kullanma: Yönerge

1  Öğrencilerin bu öğrenme faaliyeti için BİT'i kullanma fırsatı yoktur.

2  Öğrenciler, temel becerileri öğrenmek veya uygulamak veya bilgiyi çoğaltmak için BİT'i kullanır. Onlar bilgi inşa etmiyorlar.

3  Öğrenciler bilgi inşasını desteklemek için BİT kullanır

    Ama BİT'i kullanmadan aynı bilgiyi kurabilirlerdi.

4  Öğrenciler bilgi inşasını desteklemek için BİT kullanır

    BİT, bu bilgiyi inşa etmek için gereklidir

    FAKAT öğrenciler otantik kullanıcılar için BİT ürünü oluşturmazlar.

5  Öğrenciler bilgi inşasını desteklemek için BİT kullanır

    BİT, bu bilgiyi inşa etmek için gereklidir

    Öğrenciler otantik kullanıcılar için bir BİT ürünü oluşturuyorlar.

 

Öğrenme için BİT'i Kullanma: Karar Adımları

1 Öğrenciler BİT kullanımının fırsat var?

EVET

HAYIR

2 BİT öğrencilerin bilgi inşası destekler?

EVET

HAYIR

3 Bu bilgiyi oluşturmak için BİT gereklidir?

EVET

HAYIR

4 Öğrenciler BİT ürünlerinin tasarımcılarıdır?

EVET

HAYIR

5

 

Kendini Düzenleme

 

Öğrenme faaliyeti uzun vadeli mi? Öğrenciler kendi çalışmalarını planlıyor ve değerlendiriyor mu ve geri bildirim üzerine çalışmalarını revize ediyor mu?

Genel Bakış

Günümüzün karmaşık dünyasında, kendi kendini düzenleyen düşünürler ve hayatları, çalışmaları ve devam eden öğrenimleri için sorumluluk alabilen öğrenciler talep edilmektedir. Bireylerin kendiişlerini izlemeleri ve onların çalışma ürünleri geliştirmek ve iyileştirmek için geribildirim dahil etmek gerekir.

Çoğu geleneksel sınıflarda, eğitimciler öğrencilerin çalışmalarını öğrencilerin kendileri için, tam olarak ne yapmaları gerektiğini söyleyip yönlendirerek ve uyumluluğu izleyerek yapılandırır. Öğrencilerin etkin öğrenmelerine ve kendi ilerlemelerini izlemelerine fırsat yaratmak için, Bunun yerine eğitimciler kendileri ile hem bireysel hem de grup olarak kendi öğrenmeleri için artan sorumluluk almalarına yardımcı olan yollarla, onları yönlendirmek ve onları güçlendirmek için çalışabilir. Buna karşılık, bu, öğrencilerin 21. yüzyıldaki, insanların, kendi çalışmalarını planlayarak, kendi iş ürünlerini tasarlayarak ve bu ürünlerin kalitesini artırmak için geribildirim içererek minimum denetimle çalışması beklenen yerlerde bir işyerinde çalışabilme yeteneklerini desteklemektedir.

Öğrencilere özdenetim becerileri edinme imkânı tanıyan öğrenme etkinlikleri, Öğrencilerin zamanla işlerini planlama fırsatı bulmaları için yeteri kadar uzun sürmelidir ve Öğrencilerin kendi eserlerini planlamak ve izlemek için kullanabildikleri açık öğrenme hedefleri ve başarı ölçütleri konusunda görünürlük sağlamalıdır. Eğitimciler kimin ne yapacağına ve hangi programda çalışacağına karar verme sorumluluğunu öğrencilere vererek öz-düzenleme becerilerini teşvik edebilir. En başarılı öğrenme etkinliklerinde, öğrenciler, öğrencilerin net öğrenme hedeflerine doğru ilerlemesini desteklediği geribildirim alıyor ve nihai olarak kabul edilmeden önce çalışmalarını iyileştirmek için bu geri bildirim üzerinde hareket etme fırsatı buluyorlar.

Özdenetim, zamanla geliştikçe giderek sofistike hale gelen bir dizi beceriyi içerir. Bir yarıyıl başında, özdenetim için yeni olan öğrenciler daha açık bir rehberliğe ihtiyaç duyabilirler; zamanla, eğitimcilerin öğrencilere giderek kendi öğrenmeleri için daha fazla sorumluluk vermeleri hedef olabilir.

Büyük Fikirler

Bir öğrenme faaliyeti eğer öğrenciler bu konuda uzunca bir süre çalışırsa uzun vadeli olarak kabul edilir. Öğrenme faaliyeti tek bir sınıf döneminde tamamlanırsa, öğrencilerin çalışmalarını planlama zamanı yoktur ve eserlerini çoklu taslaklar üzerinde iyileştirmek için zaman yoktur. Zaman uzunluğu öğrencilerin özdenetim fırsatı için temel ön şarttır.

 

BU ÖĞRENME FAALİYETİ UZUN VADELİ Mİ?

EVET: Öğrenciler bir hafta boyunca kendi beslenmeleri hakkında bir günlük tutuyorlar.

HAYIR: Öğrenciler iki farklı günlerde ne yediklerini belgeliyorlar.

 

Öğrenme hedefleri, bu faaliyette ne öğrenileceklerini ve bu hedeflerin önceki ve gelecekteki öğrenimle nasıl uyuştuğunu tanımlar.

Başarı ölçütleri, öğrenme hedeflerine uyulup uyulmadığını belirlemek için dikkate alınacak faktörlerdir: öğrenci gelişiminin kanıtı ve Bu öğrenme faaliyetindeki başarı.

Öğrencilerin öğrenme hedeflerine ve işlerini tamamlamadan önce ilgili başarı kriterlerine sahip olması durumunda, yaptıkları işin ilerleyişini ve kalitesini incelemek mümkündür. Daha çok öğrenci sahipliği sağlamak için Eğitimci, öğrencilere öğrenme hedefleri ve bunlarla bağlantılı başarı kriterleri sağlayabilir, veya sınıf öğrenme hedeflerini ve başarı kriterlerini birlikte müzakere edebilir. Öğrenme faaliyetinin başlangıcında bu faktörlerin anlaşılması, öğrencilerin kendi kendini düzenleme fırsatı için bir başka ön şarttır.

Öğrenciler kendi çalışmalarını planlarken, görevi başarmak için izleyecekleri takvim ve adımlar hakkında kararlar alırlar. Kendi çalışmalarını planlamak aşağıdakileri içerebilir:

 Karar verme yöntemi: Öğrenciler karmaşık bir görevi daha basit alt görevlere dönüştürür veya kullanacakları araçları seçerler.

 zamana karar vermek: Öğrenciler çalışmalarına zaman çizelgesi oluşturur ve ara tarihlerini belirler.

 Kim olduğuna karar verme: Bir grup öğrenci kendi aralarında iş bölümünü belirler.

 nerede yapılacağına karar verme: Öğrenciler, okul binasının içinde veya dışında veya okul gününde hangi çalışmaların yapılacağına karar verirler.

Bir görev uzun vadeli, ancak öğrencilere ayrıntılı talimatlar ve zaman çizelgeleri verilir ise, kendi işlerini planlama fırsatlarına sahip değiller. Görevlerin küçük yönleri hakkında kararlar alan öğrenciler kendi çalışmalarını planlama niteliğine sahip değildir.

 

​

BU ÖĞRENCİLER KENDİ İŞLERİNİ PLANLIYOR MU?

​

Öğrenme Faaliyeti: İki haftadan fazla süren öğrenciler, sınıf arkadaşları ile iklim değişikliği araştırmak ve tartışmak için gruplar halinde çalışıyorlar.

EVET: Öğrenciler konunun hangi yönlerini kim araştıracağına ve Tartışmada farklı noktalarda kim konuşacağına karar verir.

HAYIR: Eğitimci, her bir öğrenciye belirli roller atar.

EVET: Öğrenciler araştırmalarını tamamlamak, konuşmalarını yazmak ve uygulamak için kendi son tarihlerini belirlerler.

HAYIR: Öğrenciler, eğitimcinin sağladığı adımları ve zaman çizelgesini takip eder.

 

 

Öğrenciler, geribildirim verildiğinde geribildirim temelinde çalışmalarını gözden geçirme fırsatı buluyor ve işi teslim etmeden veya sonuçlandırılmadan önce iyileştirmek için açıkça kullanıyorlar.

Geri bildirim, eğitimciden veya akranlardan gelebilir. Öğrenciler ayrıca kendi düşüncelerini kendi düşüncelerine dayandırarak çalışmalarını gözden geçirme fırsatı bulabilirler.

Geri bildirim, öğrenmeyi geliştirmede en önemli etkilerden biri olabilir. Etkili geribildirim, öğrencilerin mevcut performans ve performans hedefleri arasındaki boşluğu gidermesine yardımcı olur. Öyle basit bir övgü; 'iyi meslek' veya 'büyük iş' gibi yorumlar öğrencinin neyin büyük işi oluşturduğunu anlamasına yardımcı olmak için çok az şey yapar. Etkili geribildirim:

 Öğrenciye neyi iyi yaptığını belirtir ve öğrenmelerini ileriye taşımak için özel rehberlik sunar.

 Öğrenme hedeflerine ve başarı kriterlerine Doğrudan bağlıdır.

 Öğrencinin bir öğrenme yolu boyunca ilerlemesinden daha fazla haberdar olmasına yardımcı olur.

 Yansıma ve sonraki adımların planlanmasına yol açar.

 

 

BU ÖĞRENCİLERİN GERİBİLDİRİME DAYALI OLARAK İŞİ GÖZDEN GEÇİRMEYE FIRSAT VAR MI?

​

Öğrenme Faaliyeti: Öğrenciler çevre koruma hakkında bilgi sahibi olur ve oyuncuların çevreyi korumak için karar verdikleri Kodu oyunları oluştururlar.

EVET: Oyunlarının beta sürümünü geliştirdikten sonra, öğrenciler bir parner ile oyunların ticaretini yaparlar ve oyunlarını geliştirmeden önce birbirlerine geri bildirimde bulunurlar.

HAYIR: Öğrencilerin oyunların ilk sürümünü sınıf arkadaşlarının oynaması için, geribildirim almak veya uygulamak için fırsatlar olmadan yayınlarlar.

Öğrenme Faaliyeti: Öğrenciler dünya tarihindeki bir konuyla ilgili PowerPoint sunumları hazırlarlar.

EVET: Öğrenciler sunum yaparlar, eğitmenlerinden ve akranlarından geribildirim alırlar ve final sunumunu yapmadan önce geri bildirim üzerine sunumlarını düzenlerler.

HAYIR: Öğrenciler uygulama, geribildirim veya gözden geçirme için herhangi bir fırsat olmadan final sunumlarını yapıyor.

Öğrenme Faaliyeti: Öğrenciler, öğretim görevlisinin, öğrenme faaliyetinin başında öğrencilerle paylaştığı bir değerlendirme maddesine göre değerlendirilecek ikna edici denemeler yazarlar.

EVET: Öğrenciler kendi deneme taslaklarında yansıtma yapmak ve revizyonlar yapmak için değerlendirme tablosu kullanırlar.

HAYIR: Öğrenciler ancak yalnızca, derecelendirilmiş denemelerini geri aldıktan sonra neden eğitimcinin onlara belirli bir not vermiş olduğunu görmek için değerlendirme tablosunu kullanırlar.

 

Öz Düzenleme: Kodlama Yönergesi

1  Özdenetim için ön koşullar Yerinde DEĞİLDİR:

    Öğrenme faaliyeti uzun vadeli DEĞİLDİR

    VEYA öğrencileri, çalışmalarını tamamlamadan önce hem öğrenme hedeflerine hem de ilgili başarı kriterlerine sahip değildir.

2  Öğrenme faaliyeti uzun vadelidir.

    Öğrenciler, çalışmalarını tamamlamadan önce öğrenme hedeflerine ve bunlarla bağlantılı başarı kriterlerine sahip olurlar.

    Fakat öğrenciler kendi çalışmalarını planlama fırsatı bulamıyorlar.

3  Öğrenme faaliyeti uzun vadelidir.

    VE öğrencilerin çalışmalarını tamamlamadan önce öğrenme hedefleri ve ilgili başarı kriterleri vardır.

    Öğrenciler kendi çalışmalarını planlama fırsatı buluyorlar

    Fakat öğrenciler geri bildirim üzerine çalışmalarını gözden geçirme imkânına sahip değildirler.

4  Öğrenme faaliyeti uzun vadelidir.

    Öğrenciler, çalışmalarını tamamlamadan önce öğrenme hedeflerine ve bunlarla bağlantılı başarı kriterlerine sahip olurlar.

    Öğrenciler kendi çalışmalarını planlama fırsatı buluyorlar.

    Öğrenciler geribildirim temelinde çalışmalarını gözden geçirme olanağına sahip olurlar.

 

Öz-Düzenleme: Karar Adımları

1 Uzun vadeli faaliyet ve öğrencilerin önceden öğrenme hedefleri ve başarı ölçütleri var mı?

EVET

HAYIR

2 Öğrenciler kendi çalışmalarını planlıyorlar mı?

EVET

HAYIR

3 Öğrenciler, geribildirime dayalı olarak çalışmayı gözden geçirme fırsatı buluyorlar mı?

EVET

HAYIR

4

 

Nitelikli İletişim

Öğrenciler bir konsept veya konu ile ilgili kendi fikirlerini iletmek zorunda mıdır? İletişimleri kanıtlarla desteklenmeli ve belirli bir kitleyle birlikte düşünülmeli mi?

Genel Bakış

Haberleşme tüm insan etkileşiminin kalbidir. 21. yüzyılda, gelişmekte olan teknolojiler yazılı, görsel veya çok modlu iletişim için; basılı veya dijital formlarda ve her zamankinden daha fazla erişimle ve daha az engelle yeni fırsatlar yarattı. Çağdaş iletişimde aktif iletişim süreci sıklıkla Son ürün kadar önemlidir olarak görülür. Bununla birlikte, Hatta gayri resmi iletişimi dijital yakalama ve yayınlanması bu ürünler daha uzun süre devam ediyor ve her zamankinden daha fazla yaygınlaşıyor anlamına geliyor. Sonuç olarak, etkin iletişim ihtiyacı artık dil sınıfları ve gazetecilik kariyerleriyle sınırlı değildir. Akademik çalışmanın tüm alanlarında ve ofis çalışanından avukata, bilim adamına kadar uzanan gelecekteki rollerde Çeşitli seyirci ve konularda açık ve ikna edici iletişim kurabilme öğrenciler için önemlidir.

Bu değerlendirme listesi öğrencilerin genişletilmiş veya çoklu-modal iletişim üretmeleri istenip istenmediği ve iletişimin, mantıklı bir açıklama ya da merkezi bir tezi destekleyen örnek ya da kanıtlarla doğrulanması gerekip gerekmediğini inceler. Değerlendirme listesinin Yüksek seviyelerde, öğrenciler belirli bir kitleye yönelik iletişimlerini hazırlamalıdır.

21. yüzyılın iletişimi birçok farklı biçimde olabilir. Örneğin, öğrenme faaliyetinin bir parçası olarak öğrenciler Skype üzerinden bir akran ile görüşebilirler. Bu taslakta, yüz yüze veya elektronik olsun sınıfta gayri resmi konuşma, odaklanmıyoruz. Bunun yerine, öğrencilerin fikirlerini kalıcı bir biçimde ifade etmesini gerektiren etkinliklere odaklanırız: bir sunum, bir podcast, yazılı bir belge, bir e-posta, vb. Bir performans (örneğin, bir gösteri veya sözlü tartışma) de bu derecelendirme ölçeğinde dikkate alınır. Daha az resmi konuşma medyasının da iletişimin çok önemli yönleri olduğunu kabul ediyoruz. Ancak Skype’ın etkin kullanımları, faaliyetin öğrenme hedefleriyle ilgili bir sonuca sahip olacak: öğrenciler Skype aracılığıyla öğrendiklerinin özetini üretirler mi? veya bu öğrenmeyi oluşturdukları nihai üründe kullanıyorlar mı? Bu değerlendirme listesi ürünlerin vasıflı iletişim gereksinimlerini veya öğrencilerin çalışmalarının çıktılarını değerlendirir.

Büyük Fikirler

Öğrenci, tek bir basit düşünce değil, bağlı bir fikirler dizisini temsil eden iletişim üretmesi durumunda genişletilmiş iletişim gereklidir. Yazılı çalışmada, genişletilmiş iletişim Cümle veya ifade yerine, bir veya daha fazla eksiksiz paragrafın eşdeğeridir. Elektronik veya görsel medyada, genişletilmiş iletişim bir dizi video, bir podcast (yayın/ses kaydı) veya çeşitli fikirleri birleştiren veya gösteren bir sunum sayfası içerebilir.

Tek bir kısa mesaj veya tweet, genişletilmiş iletişim değildir. Öğrenciler elektronik iletişimle meşgul olursa, Bu SADECE Öğrencilerin tartıştıkları fikirleri bağlamasını gerektiren bir sonuç üretirse (Örneğin, öğrendiklerini dokümantasyonu veya ortaya çıkan bir sorunu çözmek için sonraki adımlar üreten) genişletilmiş iletişim olarak kabul edilir. Genişletilmiş iletişimi değerlendirirken elektronik sohbet süresi dikkate alınmaz.

 

BU ÖĞRENME FAALİYETİ GENİŞLETİLMİŞ İLETİŞİM İSTİYOR MU?

​

EVET: Öğrenciler kardeş-şehirlerindeki akranlarına kendi şehirleri hakkında farklı konularda sunum yaptıkları bir web seminerine ev sahipliği yapıyor ve sonra takip soruları cevaplıyorlar.

HAYIR: Öğrenciler kardeş şehirlerinden akranları tarafından yapılan sunumları dinledikleri bir web seminerine katılırlar ve daha sonra takip soruları sorarlar.

EVET: Öğrenciler bir geometri probleminin çözümünü göstermek için genişletilmiş bir kanıt yazarlar.

HAYIR: Öğrenciler bir geometri problemini çözerler, ancak herhangi bir kanıt yazmazlar.

EVET: Öğrenciler seçtikleri yeni bir haber makalesine cevaben editöre mektup yazarlar.

HAYIR: Öğrenciler, seçtikleri yakın tarihli bir haber makalesine yanıt olarak bir cümle yorumu gönderirler.

EVET: Öğrenciler bir başka okulun akranlarıyla birlikte verdikleri performans için okudukları roman hakkında bir plan oluşturmak üzere Skype görüşmesi yapıyor.

HAYIR: Öğrenciler okudukları roman hakkında konuşmak için başka bir okuldaki akranlarıyla bir Skype görüşmesi yapıyorlar.

 

 

Tutarlı bir mesajı iletmek için kullanılan birden fazla iletişim modu veya araç türü içeriyorsa, iletişim çok modludur. Örneğin, öğrenciler video ve metinleri birleştiren bir sunum hazırlayabilir veya bir blog yazısına bir fotoğraf yerleştirebilir. Yalnızca tek başına herhangi bir unsurdan daha güçlü bir mesaj üretmek için Elemanlar birlikte çalışır İletişim çok modlu olarak kabul edilir. Öğrenme faaliyeti, öğrencilere iletişim için kullanacakları aracı veya araçları seçme fırsatı sunuyorsa, bunu çok modlu bir iletişim fırsatı olarak kabul ederiz.

 

BU İLETİŞİM ÇOK MODLU MUDUR?

​

EVET: Öğrenciler yeni buluşları için bir baskı, radyo veya televizyon reklamı hazırlarlar. Öğrenme faaliyeti, öğrencilerin hangi medya türlerini kullanacaklarını seçmelerini sağlar.

HAYIR: Öğrenciler yeni buluşları için bir radyo reklamı hazırlarlar. Öğrenme faaliyeti, öğrencilere medya türüne ilişkin herhangi bir seçim sunmuyor ve birden çok medyanın kullanımını ima etmiyor.

EVET: Öğrenciler, (çizimler veya gerçek zamanlı verilerin ekran görüntüleri gibi) anlatım metni ve öğrencilerin deneylerinde gördüklerinin görsel kanıtı da dahil madde yoğunluğu üzerine kendi bilim laboratuarı hakkında laboratuvar raporları yazarlar. Öğrenme faaliyeti, deneyin daha kapsamlı bir açıklaması için birlikte çalışan birden fazla ortam modu gerektirir.

HAYIR: Öğrenciler sadece anlatı metni de dahil olmak üzere madde yoğunluğu üzerine kendi bilim laboratuarı hakkında, laboratuvar raporları yazarlar. Öğrenme faaliyeti yalnızca bir media ortamı modu gerektirir.

EVET: Öğrenciler, koşulların yazılı bir açıklaması ve ilave sesli veya görsel medya da dahil gazetecilik sınıfı için bir kasırga üzerinde blog yayınları üretiyor. Öğrenme faaliyeti, öğrencilerin açıklamalarını derinleştirmek için birden fazla medya modu gerektirir.

HAYIR: Öğrenciler, yazılı bir senaryo ve nihai sesli podcast de dahil olmak üzere gazetecilik sınıfı için bir kasırga üzerinde bir podcast yayınlıyorlar. Hikaye yazılmış (senaryoda) veya konuşulan (podcast'de) olsun aynıdır; İletişim içeriğini geliştirmek için birden çok medya kullanılmaz.

 

 

İletişim, öğrencilerin fikirlerini açıklaması veya tezlerini olgular veya örneklerle desteklemesi gerektiğinde destekleyici kanıt gerektirir.

Bu değerlendirme için, bir "tez" Bir iddia, hipotez veya sonuçtur. Öğrencilerin bir bakış açısı belirtmeleri, bir tahminde bulunmaları veya bir dizi olgu veya bir mantık zincirinden bir sonuç çıkarmaları istendiği zaman bir tezi olmalı. İletişim, öğrencilerin gerekçelerini belirtmeleri veya destekleyici olgular veya örnekler sunmaları gerekirse, delil ister. Kanıtlar, öğrencinin yaptığı iddiaları desteklemek için yeterli olmalıdır.

 

BU ÖĞRENME FAALİYETİ DESTEKLEYİCİ KANIT İSTİYOR MU?

​

EVET: Öğrenciler neden küresel ısınmanın bir problem olduğu hakkında bir makale yazmalılar. Bu öğrenme faaliyeti, öğrencilerden Küresel ısınma konusunda bir iddiada bulunmalarını ve savunmalarını ister.

HAYIR: Öğrenciler küresel ısınmayla ilgili bir makale yazmalıdır. Öğrenciler bu faaliyeti bir dizi olgu ile tamamlayabilir; bir iddia, hipotez veya sonuca destek vermek zorunda değildirler.

EVET: Öğrenciler bir matematiksel denklemin türevini açıklamalıdırlar. Öğrenme faaliyeti, öğrencilerden denklem hakkında bir sonuca varan mantığı açıklamalarını ister.

HAYIR: Öğrenciler bir matematiksel denklem elde etmelidirler. Öğrenciler mantığını açıklamadan denklemi hesaplayabilirler.

EVET: Öğrenciler, Alice in Wonderland'daki ana temalar hakkında hikayeden örneklerini gösteren bir blog yazısı yazmalıdır. Öğrenciler, önerilen temaları örneklerle desteklemelidir.

HAYIR: Öğrenciler, Harikalar Diyarında Alice'in ana temalarını listeleyen bir blog yazısı yazmak zorundadırlar. Öğrencilerin hikayelerindeki kanıtlarla temalarını haklı göstermeleri gerekmiyor.

EVET: Öğrenciler bir köle bakış açısıyla bir günlük girişi yapmalıdır. Hayali hayatı hakkında bir bakış açısı ya da bir bakış açısı belirtmeli ve bu perspektifi desteklemek için günlerini tarihi hassasiyetle tanımlamalıdırlar. Öğrenme faaliyeti, öğrencilerin perspektiflerini desteklemek için tarihsel ayrıntıları kanıt olarak kullanmalarını gerektirir.

HAYIR: Öğrenciler bir köle bakış açısıyla bir günlük girişi yapmalıdır. Günlerini tarihi hassasiyetle tanımlamaları gerekir. Öğrenme faaliyeti öğrencilerin bir perspektifi belirtmesini veya desteklemesini gerektirmez.

EVET: Öğrenciler, Microsoft Topluluk Klipleri'ni, kendilerinin hem matematiksel bir sorunu çözdükleri, hem de attığı adımları ve nedenlerini de içeren video için kullanıyorlar. Öğrenme faaliyeti, öğrencilerin hem süreçlerini hem de düşüncelerini açıklamalarını gerektirir.

HAYIR: Öğrenciler, attıkları adımları belirterek, matematiksel bir sorunu çözdükleri videolarda Microsoft Topluluk Klipleri'ni kullanıyorlar. Öğrenme faaliyeti sadece öğrencilerin süreçlerini anlatmalarını gerektirir.

 

 

Öğrenciler, iletişimlerinin belirli okuyuculara, dinleyicilere, izleyicilere veya iletişim kurdukları diğer kişilere uygun olmasını sağlamaları gerektiğinde, belirli bir kitleye yönelik iletişimlerini tasarlamalıdırlar. Öğrencilerin internette genel bir kitleyle iletişim kurması yeterli değildir. İletişimlerini uygun bir şekilde şekillendirmek için özel ihtiyaçları olan belirli bir grubu akılda tutmaları gerekir.

Belirli bir kitleyle iletişim kurduklarında, öğrenciler kitleye ulaşmak için kullandığı araçları, içeriği veya stili seçmelidir. Hangi araçlara seyirci erişimi olduğunu veya düzenli bir şekilde kullanır olduklarını; Seyircinin tezini anlaması için sunmaları gereken ilgili bilgiler; ya da izleyiciye uygun olmak için seçtikleri dilin resmi ya da gayrı resmi olmasını dikkate almaları gerekebilir.

Bu fikre hak kazanmak için öğrenme faaliyeti belirli bir kitleyi belirtebilir, ya da öğrencilerin kendi izleyicilerini seçmesine izin verilebilir. Eğer iletişim aslında o izleyiciler tarafından görülecekse, İdealdir, fakat önemli değildir. Gereksinim, öğrencilerin aklında bu kitleyle iletişim kurmaları gerektiğidir. Örneğin, öğrenciler kesirler bölmek konusunu daha genç öğrencilere öğretmek için sunum çeşit gelişebilir. Bu öğrencilere ulaşmak için hangi aracın kullanılacağına (örneğin bir podcast) ve hangi dilde ve içeriğin türünü öğrenciler anlar ve bunlarla ilgisi olur,  buna karar vermeleri gerekecek. Bu, podcast asla küçük öğrenciler tarafından kullanılmasa bile gereksinimi karşılar.

Öğrencilerin kendisinden daha ziyade Çoğu öğretme kendisinin, bir iletişim için izleyici hakkında düşünme ihtiyacını ve ne anlayacak ve anlamayacak ve ilginç bulacağını vurgulamak için farklı bir yaş veya arka planda bir kitle belirlemek yararlı olduğunu bulmuştur.

 

ÖĞRENCİLERİN İLETİŞİMİNİ BELİRLİ BİR SEYİRCİ İÇİN TASARLANMASI GEREKLİ MİDİR?

​

EVET: Öğrenciler gelecek öğretim yılına gelen öğrencileri memnuniyetle karşılamak için uygun görüntü ve deliller kullanarak okullarıyla ilgili bir video oluşturmalıdır. Öğrenciler, gelen öğrencilerin hoş geldiniz hissetmelerine ve katılma konusunda hevesli olmalarına yardımcı olmak video tasarlamalı.

HAYIR: Öğrenciler, uygun görüntü ve deliller kullanarak, okullarıyla ilgili bir video oluşturmalıdır. Videoda belirli bir izleyici veya amaç bulunmuyor.

EVET: Öğrenciler, bir şirkete bir mektup yazıp bir ürün geliştirmeyi önerir. Öğrenciler şirkete en çekici olacak argümanlar ve bakış açılarını göz önüne almalıdır.

HAYIR: Öğrenciler, belirli bir ürünü iyileştirmek için fikirleri hakkında bir makale yazmalıdır. Öğrencilerin herhangi bir kitleyi düşünmesine gerek yoktur.

EVET: Öğrenciler kasaba kütüphanesi için bir "kayalar ve mineraller" sergisi tasarlamalıdır. Öğrenme faaliyeti öğrencilerin, kaya ve mineral örnekleri içermesi gereken sergi, Ziyaretçilerin ilgisini çekmek için bilgi sunan farklı medya ve sergi ziyaretçilerinin eve broşür almaları sayesinde bir mesaj iletmelerini gerektirir.

Öğrenciler, iletişimlerini müze izleyicilerine uygun olacak şekilde tasarlamalıdır.

HAYIR: Öğrenciler bir "kayalar ve mineraller" bilim projesi yapmalıdırlar. Öğrenme faaliyeti, öğrencilerin merkezi bir bulgu ile iletişim kurmalarını, kaya ve mineral numunelerini, anlatı metni ve / veya sesli bilgiyi içermelerini gerektirir. Öğrenciler projeyi öğretmenine sunacak ve herhangi bir kitleyi düşünmek zorunda kalmayacak.

 

 

Nitelikli İletişim: Yönerge

1  Öğrenciler, genişletilmiş veya çoklu-modal iletişim üretmekle yükümlü değildir.

2  Öğrenciler, genişletilmiş iletişim veya çok modlu iletişim üretmek zorundadırlar

    Fakat destekleyici deliller sunmaları veya bir belirli izleyici kitlesi için çalışmalarını tasarlamaları gerekmez.

3  Öğrenciler, genişletilmiş iletişim veya çok modlu iletişim üretmek zorundadırlar

    VE destekleyici kanıt sağlamalıdırlar: fikirlerini açıklamalarına ya da gerçekleri veya örnekleri olan bir tezi desteklemeleri gerekir

VEYA

    Belli bir kitleye yönelik iletişimlerini tasarlamaları istenir

ANCAK ikisini birden değil.

4  Öğrenciler, genişletilmiş iletişim veya çok modlu iletişim üretmek zorundadırlar

    VE destekleyici kanıt sağlamalıdırlar

    Belirli bir kitleye yönelik iletişimlerini tasarlamaları isteniyor.

 

Nitelikli İletişim: Karar

1 Uzatılabilir veya çok modlu iletişim gerektirir?

Hayır,

Evet

2 Öğrenciler destekleyici kanıt sağlamalı?

Hayır

Öğrenciler belirli bir izleyici kitlesine ulaşır? Hayır

Hayır

Evet

Hayır

Evet

3 Öğrenciler belirli bir izleyici kitlesine ulaşır? Hayır

Hayır

Evet

​